运用知识的过程,别人进步自己亦进步。互教互学既有利于学生更好地掌握知识,又能极大地提高学生运用知识的能力。当前期工作做完后,小组内的成员进行集体讨论,对现有的资料和已经进行的调查报告进行总结、筛选,并提出问题,找出问题的最优解。小组成员在讨论中相互启发,扫除理论障碍,扩大自己的理论知识面,为自己的论文写作打好基础。同时老中青相结合、基础课教师与专业课教师共同组成的指导小组成员间也能取长补短,最大化地发挥各人的优势,全面地保质保量地完成指导任务。小组成员之间为了同一个目标相互依赖、相互讨论、相互合作、相互补充、共同学习。基础差的学生努力参与计划的制定和实施,基础好的学生考虑到小组的共同利益会主动帮助其他同学,小组成员间彼此信任,相互宽容,和谐相处,因此改善了人际关系,增强了集体观念和合作意识。
指导教师在学生的毕业设计论文写作之前布置一些相关的论文来提高学生的论文写作能力,例如,文献综述的完成是在开题报告之前,主要考察学生的逻辑思维能力和写作能力,是毕业论文工作必不可少的一个环节,在论文写作前要求学生写一些文献综述的形式来检验和提高学生的在写作能力;外文翻译也是体现大学生在4年的英语学习成果和体现写作能力的一个环节,它和文献综述一起构成了毕业论文顺利完成的前期必做的工作。在论文的写作过程中,指导老师应该积极指导学生论文的写作,使学生的论文符合科技论文的一般要求。正文是毕业论文最重要的组成部分,在这一部分的写作中,指导老师应该让学生将自己的实验项目、实验数据、实验分析以及重要结果在正文中详细表述; 另外,在此部分工作中,要体现出学生的思维判断能力,要将论文写得层次分明,论述严谨,语言得当。
在论文的写作过程中,指导教师组织同一个小组的同学进行积极的交流,以报告的形式让学生来阐述自己的毕业设计进程,然后由同学们进行探讨,从而既锻炼了学生的语言组织与语言表达能力,又能完善学生的论文,避免在最后才发现论文中的重大错误。毕业论文完成后,首先应该在小组成员间相互传阅并相互修改,经过几次修改,将错别字、标点符号、格式、专用俗语都消灭后再交给指导教师审阅,这样可以提高论文的质量。
在小组内成员论文完成的后期,指导教师可以进行答辩模拟,轮流进行答辩。针对许多学生是首次参加这种多对一形式的答辩,难免出现怯场的情况,指导教师应该对学生给予鼓励,指导学生克服害怕的心理,以一种积极乐观的心态去面对答辩。该对口头表达能力、声音的大小、手势、衣着等相互观摩,争取答辩时效果达到最佳状态。此外要交给学生一些答辩技巧、如何制作图文并茂的幻灯片、如何灵活自然应对提问而不是答非所问等 。指导教师要采取过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式,给予学生鼓励性评价,制定一定的奖惩制度,并做好记录,以备在毕业设计总评时作参考。
|
